«Развитие предпосылок читательской грамотности у дошкольников средствами технологии продуктивного чтения слушания».
Педагоги:
- Богомолова Е.А
- Кукольщикова В.Д
Культура чтения неоспоримо относится к достижениям человеческого разума. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, которые дают готовые слуховые и зрительные образы, тем самым снижая интерес к книге, желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Именно в первом десятилетии жизни решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или пассивным.
Всё чаще в детских садах начинают использовать технологию продуктивного чтения слушания, которую разработала профессор О. В. Чиндилова. Её идея проста: важно не научить ребёнка быстро проговаривать слова, а помочь ему понимать и чувствовать текст. Для этого есть понятные приёмы, которые применяют на разных этапах: ещё до чтения, прямо во время него и после. Если упустить этот момент в дошкольные годы, может получиться так, что к первому классу ребёнок уже «умеет читать», но на деле не любит книги, не может рассказать, о чём только что прочитал, и не понимает, что в этом тексте важного.
Технология опирается на то, как вообще работает читательская деятельность. Для дошкольника «чтение» — это в первую очередь слушание: он воспринимает текст на слух, извлекает из него смысл и получает эстетическое удовольствие. Задача взрослого — не просто прочитать текст, а организовать процесс так, чтобы ребёнок развивал важные навыки: учился прогнозировать, вникать в подтекст, обсуждать и творчески перерабатывать прочитанное.
Обычно работу выстраивают в три этапа.
1. Работа с текстом до чтения
Цель: вызвать мотивацию и развить умение прогнозировать (антиципацию).
Содержание деятельности:
- Предложить детям полистать книгу, рассмотреть обложку и иллюстрации.
- Назвать произведение и автора, ответить на вопросы ребят.
- Задать направляющие вопросы: «Как вы думаете, о чём будет эта история?», «Весёлой она получится или грустной?», «Кто, скорее всего, будет главным героем?».
Так у ребёнка формируется ожидание, и дальше он с большим интересом проверяет свои догадки по ходу чтения.
2. Работа с текстом во время чтения
Цель: обеспечить полноценное восприятие, помочь понять фактическую и подтекстовую информацию.
Приёмы:
- «Диалог с автором». Взрослый читает выразительно, с остановками. В эти моменты он задаёт вопросы, которые побуждают детей строить предположения и проверять их по ходу сюжета. Например: «Чем это можно объяснить?», «Что из этого следует?», «Почему герой поступил так?».
- Комментированное чтение. По ходу чтения взрослый кратко поясняет непонятные моменты, толкует речевые обороты, обсуждает детали — это помогает глубже «погрузиться» в текст.
- Словарная работа. Важно объяснять значения слов именно в контексте, а не отдельно: так ребёнок видит, как слово работает в истории, и лучше его запоминает.
- Можно проводить краткие беседы по отдельным фрагментам, использовать выборочное чтение.
3. Работа с текстом после чтения
Цель: углубить восприятие, скорректировать первоначальные впечатления, помочь осмыслить авторский замысел.
Содержание деятельности:
- Обсуждение. Педагог задаёт обобщающие вопросы, чтобы дети пришли к пониманию главной мысли. Например: «Какой урок можно извлечь из этой истории?», «Совпали ли ваши первоначальные предположения с тем, что получилось у автора?». В старшем дошкольном возрасте можно кратко рассказать об авторе и обсудить, как его жизнь могла повлиять на сюжет.
- Повторное обращение к заглавию и иллюстрациям. Попросите детей объяснить смысл заглавия, подумать, какой эпизод изобразил художник, совпадает ли его видение с их собственным.
- Творческие задания. Они помогают выразить отношение к прочитанному и закрепить понимание. Например: игра «Правда — неправда» (дети оценивают утверждения), «Заколдованные дети» (показать мимикой состояние героя), инсценировка диалогов, пересказ от лица персонажа, придумывание другого конца истории, работа с мнемотаблицами для последовательного пересказа.
В текущем учебном году в нашей группе мы внедрили технологию продуктивного чтения слушания. В качестве стартового материала выбрали текст о Бармалее — он оказался оптимальным для отработки базовых приёмов технологии. Работа с этим текстом вызвала у детей живой интерес и способствовала активному включению в обсуждение.
До слушания запустили интерес и прогноз.
- Показали обложку и иллюстрацию с Бармалеем и задали ряд вопросов: «Посмотрите на этого героя. Он улыбается? Какой у него взгляд? Как вы думаете, он добрый или злой? Почему?»
- Проговорили название: «Бармалей». Спросили: «Слово звучит мягко или грозно? Что оно вам напоминает?»
- Дали короткое «введение»: «Это сказка Корнея Чуковского. В ней есть доктор Айболит и дети, а ещё — очень страшный Бармалей. Сейчас мы послушаем, что же там случилось».
- Задали вопрос на прогноз: «Как думаете, дети послушают Бармалея или нет? А доктор Айболит сможет им помочь?»
Во время слушания работали с пониманием и эмоциями. Используя такие приемы как:
«Диалог с автором» (остановки с вопросами). 3–4 остановки в ключевых местах:
- После строк про то, как Бармалей пугает детей: «Почему дети испугались? Что в нём такого страшного? Как бы вы себя чувствовали на их месте?»
- Перед появлением Айболита: «Кто может спасти детей? Почему именно он? Что он умеет делать?»
- Перед развязкой: «Как вы думаете, Бармалей исправится или останется злым? Что может его изменить?»
Словарная работа в контексте. Слова вроде «страшилище», «пугает», «спаситель» объясняли через простые синонимы и жесты: «Страшилище — это тот, кого все боятся. Покажите, как выглядит испуганный ребёнок».
Интонация и «голос героя». Читали за Бармалея низким, «рычащим» голосом, за Айболита — спокойным и добрым, за детей — с нотками испуга и надежды. Это помогает различать характеры.
Мини-движения. На повторах ( «Ой-ой-ой!») дети могут слегка покачиваться или прижимать руки к груди — так лучше считываются эмоции.
После слушания закрепляли смысл прочитанного и давали творческое выражение.
- Обсуждение смысла. Вопросы: «Почему Бармалей стал не таким страшным в конце? Что помогло ему измениться? Чему учит эта сказка?» Для малышей: «Кого было жалко? Кто всех спас?»
- Мнемотаблица. На доске выложили 4–6 карточек по порядку: «дети», «Бармалей», «Айболит», «страх», «помощь», «всё хорошо». Дети по ним пересказывали сюжет 3–5 фразами.
- Пересказ от лица героя. «Расскажи, как всё было, будто ты — Бармалей» или «будто ты — один из детей». Это тренирует понимание мотивов.
- Игра “Правда — неправда”. Воспитатель говорит утверждения, дети хлопают, если правда: «Бармалей сначала был добрым» (нет), «Айболит хотел помочь детям» (да).
- Творческое завершение. «Придумай одну строчку, чтобы сказка стала ещё добрее» или «Нарисуй момент, когда детям стало спокойнее».
На протяжении учебного года мы не раз обращались к технологии продуктивного чтения слушания — и каждый раз она помогала детям по новому взглянуть на текст и активнее включаться в обсуждение.
По итогам работы по данной технологии мы заметили следующие результаты: дети стали активнее включаться в обсуждение текста, охотно выдвигали предположения о дальнейшем развитии сюжета, точнее передавали последовательность событий при пересказе. Повысилась эмоциональная вовлечённость: дошкольники ярче выражали отношение к героям и чаще приводили примеры из личного опыта, соотнося их с поступками персонажей. Даже самые стеснительные ребята стали чаще поднимать руку и делиться мыслями — это самый ценный результат.
Список литературы:
- Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Буду настоящим читателем: пособие по технологии продуктивного чтения. Ч. 1. — М.: Баласс, 2013. — 64 с.
- Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2014 – 43 с.
- Виноградова Н.Ф. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности // Начальное образование. — 2022. — № 2. — С. 3–11.
- Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Осмысленное чтение и письмо: диагностика и коррекция трудностей: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2024
- Скоролупова О.А. Развитие предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста // Вестник образования. — 2023. — № 6.
- Чиндилова О.В., Баденова А.В. Наши книжки: пособие для дошкольников по введению в художественную литературу. В 4 ч. — М.: Баласс, 2023.
*
